运用综合性干预理念，结合ABA教学技巧以及行为干预策略和视觉提示的策略，使孩子情绪稳定并规范其为，另外参照未蓝德，VB-MAPP量表，制定学生现阶段发展的功能性计划，以提高自我服务能力，社会环境适应能力为主要目的。

根据普通孩子运动发展的规律，结合儿童心理发展的特点以及运用PRT的技巧，我们将会不定期的带学生进行户外教学和开展运动功能室活动。

学龄一、二、四班班级特色：

一、设计与学生能力及年龄相符的功能化、社会化主题活动，围绕学生在家的一日日常化活动进行教学，将日常生活中的内容分解成单一的目标在视觉策略下和各种家居功能室进行教授和练习如：餐左、厨房、卧室、卫生间，加强在环境中的认知和表达能力，并在此加强和提高自我服务和简单的家事清理能力。

二、在有足够人力资源的前提下开展户外活动和社会体验如：乘车、跑步、购物、社区器材的使用。

三、利用学生对食物的兴趣和动机在功能性厨房开展与直接性强化相关的操作性活动如：冲果汁、制作汉堡、泡面、蒸鸡、、、、、、。学生不仅可以制作食物还可以品尝到亲手制作的食物。

四、休闲活动和兴趣的培养：可在每周固定的1--2个时间段将本班对手工活动有兴趣和动手能力较强的学生单独进行手工能力的培养及集体休闲活动的分组培养（如: 骑车、滑轮、、、、、、、）

五、通过集体形式培养学生的独立工作能力，能在单位时间内完成相应的工作任务。

六、根据普通孩子运动发展的规律结合学龄班学生的运动特点，在活动功能室进行不同项目的化练习。（分为粗大和精细）

学龄三班班级特色：

    学龄三班是一个幼小衔接班，根据学龄期学生的这习特点以及普通儿童心理发展理论，我们将特教技术（ABA\DTT\PRT等）运用到校的模式中，依据小学的教学形式，我们开设多样化的课程，在这样的模拟环境中规范学生的课堂规则，提升学生的社交与沟通，目的是能帮助我们的孩子尽快回归普通小学。另外，我们每月会有社会实践活动，目的在与帮助我们的规范并遵守社会规则以至于回归社会。

一、统一教材。我们会根据孩子的能力购买幼儿大班或者学前班的教材。每次学生入学我们将统一教材，老师根据教材选取合适的内容授课。

二、安排学生职位。例如：班长、值日生等。主要负责晨间班级接待工作。我们也会佩戴“值日生”袖章。

三、安排清洁值日表。要求学生学会看表，明白哪天轮到自己值日。主要任务包括：早上清洗水杯、午饭后擦桌子和扫地、放学打扫教室卫生。

四、游戏课介入。我们的孩子在互动和社交方面还是十分薄弱的，所以我们将设计游戏课，提升学生的学习兴趣和学生的社交能力。

五、自我管理对于我们学龄的孩子是很有必要的，对于我们学龄的孩子的行为问题以及对话能力均有很大的帮助。因此，接下班的课程里我们会运用自我管理。我们首先会制定个别话的目标行为，另外教会学生记录目标行为，延长学生自我管理的时间直到独立运用与泛化。

六、情感解读有利于理解一般人的社交行为，也有助于语言及非语言的沟通。而我们的学生刚刚在这个方面十分薄弱。我们将会分阶段进行此课程：1、对他人面部表情认读2、理解生活中导致情绪变化的原因；3、理解人们的情绪与其信念观念的联系。